最近，朋友小虹很是焦慮。 女兒幼兒園畢業，9月份進入小學。 小虹本來計劃著趁暑假帶孩子出去玩一圈，好好放鬆一下。 然而這段時間，無孔不入的幼小銜接廣告，卻讓她慌了神。 從"拼音、漢字、算數"到"記憶力訓練，思維強化"…… 它們無一不在暗示：不搶跑，你的孩子就要落後了。 而育兒群里一些「牛娃」的家長，則早就將孩子的暑假課程安排得滿滿的了。 "完了，論經濟和精力，我們根本拼不過人家； 看來孩子註定要輸在起跑線上了，該怎麼辦？"小虹一臉焦慮地找到我。 今天就著小虹的處境，我們一起來探討2個問題： 在教育普遍內卷的當下—— 要不要讓孩子從小就這麼拼？ 如果真的要拼，該拼些什麼？
在回答問題之前，我們需要先理清2個概念：共通技能 VS 差異技能。 共通技能：是指一般孩子隨著年齡增長和日常積累學習，都能掌握的技能。 比如走路，吃飯和說話—— 有的孩子經過專門訓練，可能一歲多就能學會以上3個技能； 但即便沒有經過專門訓練，正常孩子到了三歲以後也能做到。 又比如認字和算數—— 有的孩子通過早期學習，六歲前就能認識幾千漢字，背下幾百首唐詩和算數口訣表； 而那些沒有提前學習的孩子，則需要到小學階段才能一點點學會。 雖然早一點學會對幼小銜接有好處，能讓孩子在小學低年級的課業中成績名列前茅， 但到了中高年級以後，這種差距很快就會被磨平。 而真正區分孩子長遠學業成就的，其實是孩子與孩子之間的差異技能。 差異技能：是指孩子需要通過不斷指引、探索、強化和訓練，才能逐漸掌握的技能。 從學習層面來講，它指代孩子的「獨立思考能力」和「深度理解能力」。 比如： 遇到問題時，孩子能否經常進行主動思考、獨立思考？ 當被告知答案時，孩子是否依然熱衷於推理現象的演化過程？ 面對一個陌生事物，孩子是否習慣透過表面去探索事物的本質？ 通過與他人溝通和思想碰撞，孩子是否能理解不同的觀點與證據？ …… 這樣的差異技能，越到高年級，越能顯現它的優勢。 因為隨著高年級的進階學習，會越來越考驗孩子對知識的深度理解， 它需要孩子能夠自行去梳理整合知識點，融會貫通。 如果孩子真的做到了，那麼學習對他而言就不再是枯燥繁瑣的任務，而是充滿未知的驚喜。 且在不斷探索的過程中，他的眼界會拓寬，思維會變得越來越活躍，自我意識會越來越強。 這，才是決定一個孩子未來成就的關鍵。
那該如何培養孩子的差異技能呢？ 10多年前，史丹福大學的羅斯高（Scott）教授帶領著他的團隊對中國農村的孩子展開了大規模調查。 從中他們發現，農村差不多有50%以上的孩子智商低於90，屬於智力發育遲緩範疇。 也因此，很多農村孩子認識能力低下，學習跟不上，學業成就遠遠落後於城市的孩子。 這樣一種智力發展的遲滯，主要跟3個因素有關： 基因，營養，早期教養方式。 隨著我國這些年經濟的發展，優生優育政策的實施，前2個因素的影響不斷降低。 而早期教養方式，便成為了影響孩子智力發展的主要因素。 在調研過程中，羅斯高教授發現—— 農村的父母跟城裡的父母一樣，都非常愛自己的孩子，希望孩子未來能考上好的大學。 但由於教育觀念的錯誤和教育方法的匱乏，90%以上的農村父母，不知道如何對孩子進行早期教育。 他們只關注孩子的溫飽與健康，卻從來不會陪孩子玩，也不會給孩子讀繪本、講故事。 基於此，羅斯高教授帶領他的團隊，針對0-3歲農村孩童的父母開展了一個實驗性課程： 每個星期給當地媽媽發2個玩具和一本書； 並在每周一次的課程上教媽媽們怎麼陪孩子玩，給孩子讀書； 下個星期將玩具和書籍回收，並下發新的玩具和書籍…… 以此促進孩子與父母的情感聯結，增強孩子的運動能力和思考能力……
在前2個月，很多媽媽都表現得很猶豫，不想做； 到了3、4個月時，媽媽們逐漸看到孩子有所變化，開始願意配合去做； 等到了6個月，26次課程結束以後，那些參與課程學習的家庭的孩子，均由原來的智力發展緩慢恢復到了智力正常水平。
這樣一個研究實驗，給了我們很重要的育兒啟示： 要想孩子不輸在起跑線上—— 真正要鞭策的不是孩子，而是父母； 真正要提升的，不是孩子的知識儲備量，而是「父母與孩子互動的質量」。
那麼，該怎麼提高父母與孩子互動的質量呢？ 在《父母的語言——3000萬詞彙塑造更強大的學習型大腦》中，作者發現： 在孩子3歲前，父母在親子互動中與孩子的對話，直接影響孩子的大腦發育。 很多贏在起跑線上的孩子—— 並不是他們家境有多富有，或者報了多少課外班， 而是他們從一出生，就能夠與父母進行高質量的親子互動，最大化地激化其大腦的潛能。 而這種高質量的親子互動，主要遵循父母與孩子溝通的「3T原則」： 共情關注（Tune in）：關注孩子對什麼感興趣； 充分交流（Talk more）：邀請孩子加入討論； 輪流談話（Take turns）：與孩子輪流參與談話。 比如給孩子講故事。 有些父母的做法可能是：攤開書，照著文字給孩子念一遍就完了。 但3T原則的介入，則會使這一尋常的講故事環節變得有些不一樣。
首先根據共情關注原則—— 父母一邊給孩子講故事，一邊關注孩子的反應， 留意哪一部分情節更加吸引孩子，並就這部分情節做更多展開。 從而使得孩子能夠在自己感興趣的內容上，輕鬆愉快地學到更多知識。 其次根據充分交流原則—— 隨著孩子一天天長大，父母不再一字一句地給孩子念文字； 而是與孩子一起孩子探討故事內容、想像故事情節的發展： 「熊寶寶的麥片粥正在冒著熱氣，現在就讓它喝怎樣？」 「不行，會被燙傷嘴巴的。」 從而幫助孩子將故事情境與現實生活聯繫起來，學以致用。 最後根據輪流談話原則—— 父母可以給孩子拋一些開放式的問題： 「叮鈴叮鈴……熊寶寶家的門鈴響了，會是誰呢？」 「熊寶寶透過門縫看到一隻小狐狸，猜猜狐狸會說什麼？」 從中激發孩子發揮天馬行空的想像力，提升語言組織能力。 使用3T原則與孩子互動的過程，其實就是引導孩子調動自己的頭腦進行思考的過程。 且通過與父母的情感聯結和言語互動，孩子會體驗到發自內心的安全感，支撐著他向更廣闊的知識海洋進行探索。
聽起來，親子互動中的3T原則有些複雜，需要父母具備一定的時間精力、耐心和引導力。 如果我們能夠統統做到，固然很好，但如果做不到，其實也沒關係。 分享一下我自己的成長故事。 我從小在農村長大—— 論基因優勢，我家族裡絕大多數人都是小學、初中畢業，算不上知識分子； 論學習資源，我遠落後於城鎮孩子，別說輔導班，我連幼兒園都沒有上過。 剛上小學一年級時，我未滿6歲，適應能力沒跟上，考試經常不及格。 但到了二年級，我的腦袋仿佛突然開竅了一般—— 成績突然就升上去了，且從那以後一直居於尖子生系列，一路考上了重點大學。 這樣一種學業成就的「突變」，是如何發生的呢？ 順著前面提及的一個孩子差異技能的形成，以及親子互動中的3T原則，我把目光追溯到自己的小時候。 那個時候，我跟鄉下的奶奶一起生活。 記憶中，我是個「話癆」，經常會纏著奶奶，問她很多問題。 奶奶一般會耐心地傾聽並回應我。 但由於文化程度有限，有些事情她也解釋不清楚。 記得有一回，奶奶提著兩袋米在前面走，我在後面吵著要她抱我。 她回應說要提東西，沒有手抱我了。 我突發奇想，那我自己用手把自己抱起來不就行了嗎？ 於是我學著奶奶平時抱我的樣子，把雙手放在屁股後面，嘗試將自己抱起來。 但，始終無法成功。 「奶奶，為什麼我不能把自己抱起來呢？」 「傻瓜，人怎麼能抱自己呢？會摔跤的。」 「為什麼人抱自己就會摔跤呢？」 「人抱自己當然會摔跤啦！」 通過那次「實驗」，我確認了人不能將自己抱起來，但卻不理解為什麼不能。 儘管奶奶已經盡她最大的努力回應我了，但依然沒能給我解釋清楚其中原理。 就這樣，這個問題一直擱置在我的心裡，直到初二物理課學習了重力這個概念，我才終於找到了答案。 從發現問題到理解問題，我用了整整十年的時間，但這並不影響我的好奇心，也不影響我思考的樂趣。 相反，它成為了我探索未知世界的動力源泉，並激勵著我不斷超越固有的認知，取得更好的學業成就。 如今回憶起自己過去的成長經歷，我有一個很深的感觸： 高質量的親子互動—— 不一定需要養育者的知識有多淵博，認知有多全面； 僅僅需要養育者給予孩子最基本的愛與關注，有問有答，有聽有說，便已足夠。 寫在最後 回到文章一開始的問題： 要不要讓孩子從小就這麼拼？ 如果真的要拼，該拼些什麼？ 我的答案是：完全不需要。 因為越貴的教育，不一定是最好的； 越早參加學習的孩子，或許能更早地掌握通用技能，卻會無形中阻礙差異技能的形成。 如果真的要拼，那就拼養育者與孩子的互動質量，拼孩子的獨立思考和深度理解能力。 最好的教育其實是免費的—— 它就存在於父母說的每一個詞、每一句話，與孩子進行的每一次交談和每一份互動里。 既然如此，父母們不妨給自己鬆鬆綁，安然享受跟孩子日常相處的點點滴滴吧。 「在看」+「轉發」給予孩子愛與關注，享受共處的點滴美好♥
作者：天雅，華南師範大學心理學專業，廣州心協三級心理諮詢師，自體心理學長程在讀。本文原創首發公眾號：武志紅（ID：wzhxlx）。
親子養育過程中，真正關注的不是孩子的知識儲備量，而是「父母與孩子互動的質量」。
很多父母經常遇到的是，不知道怎麼跟孩子溝通，不懂孩子心理，讓關係相處越來越僵化。